Общий форум

Здравствуйте, Екатерина!

Из опыта, измерение уровней компетенций вузам не нужно. И в нынешних условиях вредно. Коллеги и так много сил тратят на составление бессмысленных списков компетенций, пишут публикации, но до практического измерения уровней никто в России не доходит. Хотя текущие инструменты Moodle давным-давно как раз позволяют вывести правильную аналитику. Вы сами дали один из самых простейших вариантов – тестирование по категориям компетенций. Конечно, студенту проще выполнить последовательно 10 тестов по 20 вопросов, чем один тест из двухсот вопросов.  На этом простота заканчивается и возникает необходимость измерения уровней составных компетенций, которые мобилизуются из нескольких дисциплин. Для этого в Moodle есть возможность составления фреймворков (рамок) компетенций. Дальше начинается зеленая тоска и кошмар для учебных управлений, кафедр и преподавателей. Потребуется каждое задание по предмету закреплять по требуемой компетенции из РПД, включая смежные. И каждую компетенцию по каждому предмету обеспечить заданиями. Это могут быть не только тесты, но и семинары, лабораторные работы и т.д. Учебное управление должно проверить, чтобы смежные компетенции были обеспечены заданиями. Не буду пересказывать инструкции и все технические шаги в Moodle, хотя глубоко в них разобрался. Дето в том, что обязательно кто-то спросит: зачем нам эта гигантская работа, если при аккредитации никто эти уровни даже смотреть не будет? Зачем нам эта дополнительная нагрузка, если всё равно в зачетку ставится только одна оценка? Зачем работодателю какие-то вузовские уровни компетенций, если в конкретной отрасли экономики есть свои проф. стандарты? То есть с Moodle вообще нет никаких технических проблем. Проблема другом: в системе управлением образованием. В идеале вузу нужно провести локальный педагогический эксперимент в течении одного семестра на двух-трех дисциплинах, посчитать увеличение трудозатрат и штатной численности, ввести дополнительные нормативы педагогической нагрузки. То есть нужна внутренняя НИР. Но этого никто делать не станет. И денег нет, и смысла для аккредитации нет. А для ректора аккредитация самое главное. Всё проще в корпоративном обучении. Корпораты иногда уровни измеряют, в т.ч. в Moodle. Поскольку корпораты часто имеют внутренние проф. стандарты. Но это тоже бывает редко. Могу обрадовать тем, что измерение уровней компетенций даже в странах болонской системы тоже не прижилось. Применяются измерения уровней, во-первых, по усмотрению организаций, во-вторых, крайне редко. Наиболее ярко измерение уровней компетенций можно наблюдать в некоторых бизнес-секторах и в некоторых вузах за рубежом, когда обучение, трудоустройство и поиск работы основаны на единых проф. стандартах и доказательными уровнями компетенций выпускника. В России такой связки пока нет и, похоже, не скоро будет. Если потребуются детальные консультации по составлению фреймворков компетенций в организации и расчету нормативов затрат на реализацию модели измеряемых уровней компетенций, сообщайте. Эту работу целесообразно начинать в том случае, если есть отраслевые проф. стандарты для тех направлений подготовки, которые обеспечивает вуз. Тогда появится интерес у всех участников образовательного процесса, включая работодателей. Ради формальности такую работу лучше не начинать.

Поддерживаю Юрия. Екатерина, даже из вашей постановки задачи видно, что есть проблемы с моделью компетенций, ведь вы предлагаете тестировать ЗНАНИЕ компетенций, хотя знания находятся в таксономии ниже компетенций.
Основная проблема компетентностной модели в том, компетенции, в принципе, неизмеримы прямым путем. Только по каким-то косвеным признакам можно оценить, сформирована ли компетенция или нет. Поэтому с помощью тестов никогда не будет возможно измерять компетенции. И, наоборот, ошибки даже во всех вопросах теста не являются подтверждением того, что у человека не сформирована компетенция. Всё потому, что компетенции и компетентность - это про умение человека решать проблемы в своей профессии используя всю доступную информацию и доучиваясь на ходу, а не про отвечание на вопросы теста в ограниченное время без возможности пользоваться источниками информации и доучиваться.
Из того, что хоть как-то сейчас позволяет оценивать сформированность компетенций, могу отметить наблюдение за студентами во время практики и ситуационные задания на экзаменах, когда есть возможность наблюдать, как именно студент решает задачу.

Теперь к тестам. Вы хотите тест, за который будет оценка по N шкалам, где каждая шкала отвечает за конкретную компетенцию. Таких тестов в moodle нет. Или configurable report, через который будете делать анализ по отдельным категориям вопросов в вашей структуре, или отдельные тесты, тогда в журнале каждая оценка будет отдельно. Вы сами все эти варианты уже озвучили, поэтому уверен, что хорошо понимаете, что делаете.

Но прежде чем приступать к выбору решения, расскажите, что вы будете делать с результатами? Представьте, у вас уже есть супер модуль для тестов, который выдаст, что на вопросы из категории УК-1-ИУК-1.2 студент ответил на 37%, на категорию УК-2-ИУК-2.7 на 94%, а на УК-3-ИУК-3.2 - вообще на 0%. Что вы будете дальше делать с этими числами? Как вы из этого сделаете вывод, сформирована ли у студента итоговая компетенция?