Pädagogisches Forum

Erfahrungen: "sprechen statt tippen", auch nach Moodle

Mon, 23 Mar 2026 09:07:40 GMT

von Dag Klimas.

Moinsen,

meine Ausgangssituation: Meine Finger verwenden zu häufig andere Tasten als von mir gewünscht. Und meine Finger kommen manchmal meinen Gedanken nicht hinterher.

Eine Open-Source-Lösung: handy.computer (nein, es geht nicht um Smartphone) – Software herunterladen installieren – Sprachmodell herunterladen – Software sich anpassen. Dann in z. B. in ein Moodle-Editorfeld klicken – die Aufzeichnung starten und beenden – Text kann im Editorfeld angepasst werden (z. B. Einsatz von Absätzen). Und es geht auch in andere "Zielsysteme", wie Writer.

Ich habe dies in dieser Folge der Moodle Tipps und Tricks behandelt:
https://www.youtube.com/watch?v=N4rIYoZrcaQ

Ohne Gewähr bezüglich der Software. Meine Virenschutzsysteme haben nicht "angeschlagen".
https://handy.computer/ und https://github.com/cjpais/Handy

Dank an Martin Dougiamas und Ludwig Linnekogel für die Impulse.

Sonnige Grüße
Dag

Re: Abhängigkeiten bei (Lückentext)-Fragen

Tue, 26 Aug 2025 19:56:07 GMT

von Lasse Tausch-Nebel.

Hallo Steffen,

das Problem, Buchungssätze didaktisch sinnvoll in Moodle-Tests abzuprüfen, ist weiter nicht gelöst.

Mittlerweile gibt es Diskussionen in drei verschiedenen Foren der deutschen Moodler dazu. Ich habe in den anderen beiden Foren - und werde dies hier wieder tun - einen Hinweis zu einem sicherlich hilfreichen Fachaufsatz von mir eingefügt:

Dieser Beitrag diskutiert das Problem, automatisierte und zugleich realitätsnahe digitale Prüfungen im Fach Buchhaltung mit Moodle abzuhalten. Es werden verschiedene Behelfslösungen erläutert und ein möglicher Lösungsansatz skizziert.

Es handelt sich um folgenden Aufsatz:

Tausch-Nebel / van der Sluis (2025): Digitale Prüfungen im Fach Buchhaltung – Entwicklung eines Moodle-Fragetyps, in: Die Neue Hochschule (DNH), Ausgabe 04/25, S. 16-19.

Der Beitrag ist circa ab Ende Oktober 2025 hier öffentlich abrufbar: https://www.hlb.de/die-neue-hochschule

Beste Grüße,

Lasse Tausch-Nebel

Die richtigkeit einer Lückentextantwort soll von einer anderen Lückentextantwort abhängen.

Fri, 22 Aug 2025 12:50:26 GMT

von Lasse Tausch-Nebel.

Hallo Stefan,

Dein Beitrag ist über 15 Jahre alt. Möglicherweise hast Du zwischenzeitlich eine Behelfslösung gefunden. Aber gelöst ist das von Dir skizzierte Problem meines Wissens leider immer noch nicht. Ich habe mit einem Co-Autor gerade einen Fachaufsatz zu "Digitalen Prüfungen im Fach Buchhaltung" (mit Moodle) verfasst:

Tausch-Nebel / van der Sluis (2025): Digitale Prüfungen im Fach Buchhaltung – Entwicklung eines Moodle-Fragetyps, in: Die Neue Hochschule (DNH), Ausgabe 04/25, S. 16-19.

Der Beitrag ist circa ab Ende Oktober 2025 hier öffentlich abrufbar: https://www.hlb.de/die-neue-hochschule

Vielleicht hilft es Dir ja noch?!

Beste Grüße,

Lasse (Tausch-Nebel)

In Deutschland muss Fernunterricht staatlich zugelassen werden. Es besteht Handlungsbedarf.

Wed, 13 Aug 2025 11:46:57 GMT

von Ralf Hilgenstock.

Hallo

es gibt Gesetze über die stolpert man nicht so einfach wenn man nicht ganz tief eintaucht. Das Gesetz zum Schutz der Teilnehmenden im Fernunterricht (FernUSG) ist solch ein Gesetz. Als es in der Mitte der 70er Jahre entstand bestand Fernunterricht aus dem Versand von Lehrbriefen und Aufgaben per Post. Es gab schwarze Schafe am Markt, die schlecht konzipierte Lehrbriefe erstellten, alle möglicher versprachen und mehrere Jahre laufende Knebelverträge abschlossen. Hier wollte man die Verbraucher schützen.

Das Gesetz regelt nun, dass eine staatliche Stelle Fernunterricht zulassen muss. Die Zulassung kostet Geld. Es müssen besondere Verträge geschlossen werden in denen ein grundloses Rücktrittsrecht für Teilnehmende besteht. Ist ein Angebot nicht genehmigt, ist es illegal und Teilnahmeverträge sind unwirksam.

Die Frage ist nun, was fällt heute unter das Gesetz. Ein Webinar bei dem eine Aufzeichnung bereitgestellt wird und ein Dozent Rede und Antwort steht ist Fernunterricht. Uups. - so war das nicht gedacht, oder? Doch. Der Bundesgerichtshof hat im Juni so geurteilt. Das Gesetz gehört modernisiert. Die Bundesregierung hat das auch im Koalitionsvertrag als Absicht hinterlegt. Dann last uns doch mal schauen was geändert werden müsste.

Gesetzestext: FernUSG - nichtamtliches Inhaltsverzeichnis

Urteil BGH BGH, Urteil vom 12.06.2025 - III ZR 109/24 - openJur

Zentralstelle Fernunterricht: https://zfu.de

ich habe heute einen Artikel auf Linkedin dazu veröffentlicht, den ihr auch dort findet.

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Das Fernunterrichtschutzgesetz stammt aus der Mitte der 70er Jahre. Sein Ziel: Schutz der Teilnehmenden vor unseriösen Angeboten. Das Gesetz ist verdienstvoll und gehört zu den frühesten Verbraucherschutzgesetzen.

Fernunterricht in den 70er Jahren des letzten Jahrhunderts des letzten Jahrtausends und Fernunterricht in Zeiten des Internets und von KI haben im Grunde nichts mehr miteinander zu tun. Das Gesetz regelt damit eine überholte Wirklichkeit. Dennoch wird es auf die heutigen Angebotsformen angewendet. Das führt zu unsinnigen Verzerrungen und Bürokratismen, die aber nicht mehr dem Schutzziel des Gesetzes gegenüber Verbrauchern dienen.

Die Koalitionspartner haben die Modernisierung des Gesetzes in den Koalitionsvertrag geschrieben. In welcher Weise eine Modernisierung erfolgen soll ist dort nicht festgehalten.

Im Juni hat der Bundesgerichtshof ein Urteil gefällt bei dem das FernUSG im Mittelpunkt steht. Damit hat es die Gesetzesauslegung geschärft, die aber nicht zu einer grundlegenden Anpassung führt. Es schafft eher mehr Probleme als Hinweise zu neuen Lösungen.

Ich habe mir in den letzten Tagen dazu einige Gedanken gemacht und freue mich über Ergänzungen.

Im Mittelpunkt steht die Frage auf welche Situationen und Angebotsformen das Gesetz Anwendung finden soll. Heutige Angebote von Fernunterricht sind häufig in kurzer Zeit (einige Stunden oder Wochen) abgeschlossen. Die Schutzwirkung des Gesetzes für Verbraucher entfaltet sich aber erstmals nach sechs Monaten in Form eines Kündigungsrechts ohne Grund. Das passt einfach nicht zusammen.

Heute werden Fernunterrichtsformen auch von unseren Sicherheitsbehörden angeboten. Diese Kurse unterliegen einem hohen Schutzbedarf. Eine Prüfung auf fachliche und didaktische Eignung durch die ZfU verbietet sich. Dem Gesetz nach sind diese Angebot illegal Sie können dann auch nicht in verpflichtende Ausbildungsrichtlinien aufgenommen werden. Auch Pflichtfortbildungen stehen dann im Einzelfall im Widerspruch zum Gesetz. Es passt einfach nicht.

Es gibt inzwischen andere Formen der Prüfung von Bildungsangeboten. Dazu gehören die Akkreditierung von Studiengängen der Hochschulen oder die Anerkennung nach AZAV. In beiden Fällen erfolgt eine Prüfung, ob ein Angebot geeignet ist die Lernziele zu erreichen. Eine doppelte Prüfung ist rein bürokratisch und kann paradoxerweise zu unterschiedlichen Prüfungsfeststellungen führen. das müssen wir uns nicht mehr antun.

Hier mal eine Sammlung von Modernisierungsvorschlägen:

Gültigkeitsbereich

Unentgeltlicher Fernunterricht fällt künftig nicht unter das FernUSG. Hier besteht kein Schutzbedarf für Konsumenten, da kein finanzieller Schaden entsteht.
Bei der Bereitstellung von Aufzeichnungen von Online Sessions führt dies nicht zu einer Zuordnung der Session-Zeitdauer zur asynchronen Lernzeit. Hier besteht kein Schutzbedarf für Konsumenten.
Einführung einer Marginal-Regelung. Angebote unter x Stunden Lernzeit oder Teilnehmergebühren von weniger als x € fallen nicht unter das FernUSG. (Siehe auch Widerspruch bzgl. Kündigungsfristen). Beispiel: Softwareschulungen zu Versionsupdates bestehen oft aus schriftlichem/online-Material/Lernvideos 2-3 Stunden plus Livesession 1 Stunde mit Q&A. Sie fallen damit unter das FernUSG. Sie müssen zeitnah angeboten werden, können aber aus zeitlichen Gründen nicht vorher nach FernUSG geprüft werden. Anbieter bewegen sich hier im Bereich der Illegalität.
Unternehmensinterne Fernunterrichtsangebote fallen nicht unter das FernUSG.
Fernunterrichtsangebote, die in anderen Länder der EU zulässig sind oder geprüft wurden, unterliegen nicht einer zusätzlichen Zulassung durch die ZfU. Die ZfU ist faktisch nicht in der Lage die Eignung von hochspezialisierten Angeboten in Fremdsprachen fachlich und didaktisch zu prüfen (Bsp.: Richterakademie in Irland)
Fernunterricht von Ministerien und Behörden des Bundes und der Länder, von Sicherheitsbehörden inkl. Bundesamt für Katastrophenschutz unterliegen nicht dem FernUSG. Analog sind Bildungsangebote von Einrichtungen der EU oder von UN Organisationen zu behandeln .
Bildungsangebote, die von anderen Stellen in Deutschland akkreditiert wurden (Hochschulen) oder geprüft wurden (AZAV) müssen nicht zusätzlich nach FernUSG geprüft werden. Bildungsangebote von Trägern, die nach den Weiterbildungsgesetzen der Bundesländer als Träger der Weiterbildung anerkannt sind fallen nicht unter das FernUSG. In all diesen Fällen besteht kein zusätzlicher Schutzbedarf der Konsumenten.
Der Begriff der Lernzielüberprüfung ist auf die Beurteilung schriftlicher oder mündlicher Leistungen in einem als Prüfung deklarierten Leistungsbestandteil (Zwischenprüfung/Abschlußprüfung) durch Menschen zu beschränken. Automatisch ausgewertete Tests gelten nicht als Lernzielüberprüfung. Überprüfungen anhand von KI-Tools gelten nicht als Lernzielüberprüfung im Sinne des FernUSG.

Das Ziel der Schärfung des Gültigkeitsbereichs ist es, die berechtigten Schutzinteressen der Verbraucher/Konsumenten zu erfüllen ohne dabei die wirtschaftlichen Interessen der Anbieter zu beschränken.

Fernunterricht nach dem heutigen Wortlaut des FernUSG werden von staatlichen Behörden inkl. Sicherheitsbehörden für Beschäftigte und Beamte aber auch für verbundene Dienste angeboten (zB Bundes- und Landeskriminalämter, Bundeswehr, Katastrophenschutz, Feuerwehr, Rettungsdienste). Die Inhalte unterliegen Vertraulichkeitsregelungen, die einen Zugang durch die ZfU ausschließen. Die Angebote sind daher nach derzeitigem Stand illegal. Die Einbindung solcher Angebote in Ausbildungsrichtlinien oder als verpflichtender Bestandteil der Tätigkeit wären damit ebenfalls widerrechtlich ohne ZfU Zulassung.

Ausnahmen von der Gültigkeit kann das zuständige Bundesministerium durch Rechtsverordnung mit Zustimmung der Bundesländer festlegen.

Kündigung

Der überwiegende Teil der Angebote ist in deutlich kürzerer Zeit als sechs Monate abgeschlossen. Eine unbegründete Vertragskündigung des Teilnehmers ist nach §5 (1) in der Zeit ausgeschlossen. §5 (3) regelt die Entgeltzahlung bei Kündigung. Ein Fernunterrichtsangebot, das nach sechs Wochen abgeschlossen ist, führt bei einer Kündigung nicht zu einer Rückzahlung, da die anteilige Leistung des Anbieters 100% entspricht und bereits erfüllt ist. In diesen Fällen besteht kein Schutzzweck für den Konsumenten, der über die Regelungen des BGB hinausgeht. Für derartige Angebote sollte daher auch die Zulassungspflicht aufgehoben werden.

Laufzeit des Vertrages

Viele Anbieter gewähren eine über die Lernzeit hinausgehenden Zugang zu den online bereitgestellten Lerninhalten. Dies verlängert die Laufzeit des Vertrages. Es besteht hier aber kein verlängerter Schutzbedarf für Konsumenten.

Vertraulichkeitsschutz

Eine Vielzahl von Angeboten im Fernunterricht enthält Lerninhalte für eine beschränkte und ausgewählte Gruppe von Teilnehmern, denen vertrauliche Informationen zu Produkten und Prozessen vermittelt werden. Der Zugang zur Prüfung durch die ZfU muss verbunden sein mit der Sicherstellung der Vertraulichkeit der Inhalte.

Barrierefreie Moodle-Kurse

Wed, 06 Aug 2025 12:23:25 GMT

von Ralf Hilgenstock.

Ich arbeite zur Zeit an einer Broschüre zu Barrierefreiheit in Moodle. Aus Spaß habe ich ChatGPT gebeten mir eine kleine Geschichte dazu zu schreiben. Nicht alles passt, aber ganz nett. Lest selbst.

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Titel: "Barrierefreiheit im Online-Lernen: Ein Dialog über inklusives Design"

Szene 1: Das erste Treffen

Es war ein sonniger Nachmittag, als die beiden Dozentinnen, Lena und Miriam, sich in einem kleinen, aber gemütlichen Café in der Stadtmitte trafen. Beide waren bereits seit Jahren in der Hochschulbildung tätig, aber sie hatten eines gemeinsam: den Wunsch, ihre Online-Kurse für alle Studierenden zugänglicher zu machen. Lena hatte kürzlich von einem Workshop über barrierefreies Design in der Lehre gehört und war fest entschlossen, ihre Kurse zu überarbeiten. Miriam, die schon einige Erfahrung in diesem Bereich hatte, war ihre erste Ansprechpartnerin.

Lena setzte sich an den Tisch und schaute Miriam erwartungsvoll an.

Lena: "Ich habe das Gefühl, dass wir noch viel mehr tun können, um unsere Kurse zugänglicher zu machen. Aber ich bin ehrlich gesagt ein wenig überwältigt. Es gibt so viele Aspekte, die man berücksichtigen muss – von der Schriftgröße bis zu den Medienformaten. Wo fängt man da überhaupt an?"

Miriam: "Das ist absolut verständlich, Lena. Es kann am Anfang überwältigend wirken. Aber du musst nicht alles auf einmal ändern. Es gibt ein paar grundlegende Prinzipien, mit denen du beginnen kannst. Der erste Schritt ist, zu verstehen, was 'Barrierefreiheit' in der digitalen Lehre eigentlich bedeutet."

Lena nickte und nahm einen Schluck Kaffee.

Lena: "Klar, aber was bedeutet es konkret? Und wie können wir es in unseren bestehenden Kursen umsetzen?"

Miriam: "Barrierefreiheit bedeutet, dass jede:r Studierende unabhängig von körperlichen Einschränkungen, technischen Mitteln oder Lernstilen Zugang zu den gleichen Inhalten und Chancen hat. Es geht also nicht nur darum, Inhalte für Studierende mit Behinderungen zugänglich zu machen, sondern auch darum, das Lernen für alle zu verbessern. Und weißt du, das Schöne daran ist: Wenn du deine Kurse barrierefreier gestaltest, profitieren auch Studierende ohne spezifische Bedürfnisse davon."

Szene 2: Die ersten Schritte

Die beiden Frauen blätterten in ihren Notizen, während die Gespräche rund um sie immer lauter wurden. Lena war gespannt darauf, von Miriam zu hören, wie sie ihre eigenen Kurse barrierefreier gestaltet hatte.

Miriam: "Lass uns mit den Grundlagen anfangen: Text- und Schriftgestaltung. Du würdest überrascht sein, wie viele Lehrende diesen Punkt übersehen. Die Wahl der Schriftart und -größe, Kontraste und die Strukturierung des Textes sind entscheidend."

Lena: "Also, keine Comic Sans oder so?"

Miriam (lacht): "Genau! Du solltest auf serifenlose Schriftarten wie Arial oder Verdana setzen, die klarer und leichter zu lesen sind. Und achte darauf, dass der Text eine Mindestgröße von 12 Punkt hat – für alle, die Schwierigkeiten beim Lesen haben oder große Bildschirme verwenden. Kontraste sind auch wichtig, besonders bei Hintergrund und Text. Schwarz auf Weiß ist am besten, aber es gibt auch andere gut lesbare Kombinationen."

Lena: "Das macht Sinn. Aber was ist mit den Studierenden, die Text-to-Speech-Tools benutzen oder Sehbehinderungen haben? Wie kann ich sicherstellen, dass die Texte von solchen Programmen richtig gelesen werden?"

Miriam: "Gute Frage! Text-to-Speech-Programme wie Screenreader benötigen gut strukturierte HTML-Inhalte. Wenn du Inhalte in Moodle hochlädst, achte darauf, dass sie mit semantischem HTML formatiert sind. Das bedeutet, dass du Überschriften, Absätze und Listen korrekt verwendest. Screenreader nutzen diese Struktur, um den Text verständlich wiederzugeben."

Lena notierte eifrig, was Miriam sagte.

Lena: "Also, keine harten Zeilenumbrüche oder unsichtbare Textblöcke? Und wie steht es mit den Links?"

Miriam: "Ganz genau! Links sollten klar und eindeutig beschreiben, wohin sie führen. Vermeide Formulierungen wie 'Klicke hier'. Stattdessen sollte der Linktext so spezifisch wie möglich sein, zum Beispiel 'Lese die Zusammenfassung der letzten Vorlesung'."

Szene 3: Interaktive Elemente und Medien

Der Wind wehte durch das offene Fenster, als Miriam fortfuhr, die Barrieren bei interaktiven Elementen und Medien zu erklären.

Miriam: "Ein weiterer wichtiger Punkt sind interaktive Elemente und Medien. Wir wissen, dass Studierende unterschiedliche Lernstile und -fähigkeiten haben. Einige bevorzugen es, visuell zu lernen, andere auditiv oder kinästhetisch. Deshalb ist es wichtig, dass du sowohl Text, als auch Audio und Video bereitstellst, um deine Inhalte zu vermitteln."

Lena: "Aber was, wenn Studierende keine Lautsprecher oder Kopfhörer haben? Wie kann ich sicherstellen, dass auch sie von Videos profitieren?"

Miriam: "Gute Frage! Du kannst automatisch Untertitel für Videos einfügen, die du in Moodle hochlädst. Das ist besonders wichtig für Studierende, die gehörlos oder schwerhörig sind. Aber auch für alle anderen, die in einer Umgebung lernen, in der sie keinen Ton hören können. Außerdem kannst du Beschreibungen für Bilder und Diagramme hinzufügen, damit auch Studierende mit Sehbehinderungen den Inhalt verstehen können."

Lena: "Also alternative Texte für Bilder?"

Miriam: "Genau! Wenn du ein Bild hochlädst, solltest du immer einen alternativen Text (Alt-Text) angeben. Der Alt-Text sollte eine kurze, prägnante Beschreibung des Bildes bieten. Wenn das Bild ein Diagramm ist, erkläre, was das Diagramm zeigt. Es ist nicht nur für Studierende mit Sehbehinderungen wichtig, sondern auch für diejenigen, die eine langsame Internetverbindung haben und das Bild vielleicht nicht laden können."

Lena: "Ich denke, das ist auch ein guter Punkt für Inklusion im Allgemeinen. Es ist nicht nur für Studierende mit Behinderungen hilfreich, sondern auch für alle anderen, die in unterschiedlichen Situationen lernen."

Szene 4: Der Test und die Reflexion

Lena war beeindruckt von den Ideen, die sie von Miriam gehört hatte. Aber sie wusste, dass es bei der Barrierefreiheit nicht nur um technische Anpassungen ging, sondern auch um die Reflexion über den eigenen Lehransatz.

Lena: "Ich denke, ich habe jetzt ein gutes Verständnis davon, wie ich meine Kursmaterialien zugänglicher machen kann. Aber was ist mit den Kursstrukturen? Wie kann ich sicherstellen, dass auch diese barrierefrei sind?"

Miriam: "Eine gute Frage! Kursstrukturen müssen genauso durchdacht sein wie der Inhalt. Eine klare, logische Struktur mit klaren Zielen und verständlichen Anweisungen hilft allen Studierenden, sich zurechtzufinden. Und vergiss nicht, dass Studierende mit unterschiedlichen Lernstilen unterschiedliche Bedürfnisse haben. Manche bevorzugen es, alles auf einmal zu lernen, andere brauchen mehr Zeit."

Lena: "Das bedeutet, ich sollte vielleicht mehr Flexibilität bei den Abgabeterminen einplanen und den Studierenden erlauben, Aufgaben auf verschiedene Arten einzureichen?"

Miriam: "Ja, genau. Flexibilität und Wahlmöglichkeiten sind der Schlüssel. Biete den Studierenden verschiedene Optionen, um zu zeigen, was sie gelernt haben. Das kann durch schriftliche Arbeiten, Videos, Podcasts oder sogar durch Online-Diskussionen geschehen. Und wenn du verschiedene Medientypen in deinem Kurs verwendest, gib den Studierenden immer die Möglichkeit, die Medien in ihrem eigenen Tempo und auf ihre eigene Weise zu konsumieren."

Lena: "Das klingt nach einer großen Umstellung. Aber ich sehe jetzt, wie wichtig das ist."

Miriam: "Es ist eine Umstellung, aber es lohnt sich. Wenn du deine Kurse barrierefrei gestaltest, gibst du allen Studierenden die gleichen Chancen, zu lernen und zu wachsen. Es ist ein Gewinn für alle."

Szene 5: Der erste Schritt

Die beiden Dozentinnen standen auf, als die Sonne langsam unterging. Lena war entschlossen, ihre Kurse zu überarbeiten. Miriam hatte ihr nicht nur praktische Tipps gegeben, sondern auch eine neue Perspektive auf das Lernen und Lehren eröffnet.

Lena: "Danke dir, Miriam. Ich fühle mich jetzt viel sicherer, dass ich die richtigen Schritte unternehme, um meine Kurse barrierefreier zu gestalten."

Miriam: "Gern geschehen! Und denk daran: Barrierefreiheit ist ein fortlaufender Prozess. Es gibt immer neue Möglichkeiten, zu lernen und zu wachsen. Aber der erste Schritt ist der wichtigste. Viel Erfolg!"

Die beiden verließen das Café, bereit, ihre Kurse für alle Studierenden zugänglicher zu machen – einen Schritt nach dem anderen.

Ende

Diese Geschichte zeigt, wie zwei Lehrende in einem konstruktiven Gespräch Strategien entwickeln, um ihre Kurse barrierefreier zu gestalten. Barrierefreiheit im Online-Lernen geht über technische Anpassungen hinaus und erfordert eine ganzheitliche Überlegung zu Struktur, Inhalten und Flexibilität. Es ist ein Prozess, der nicht nur Studierenden mit Behinderungen zugutekommt, sondern allen Lernenden eine inklusivere und unterstützende Lernumgebung bietet.

Gruppierungen und Gruppen

Tue, 05 Aug 2025 12:34:32 GMT

von Thomas Lampart.

Hallo Ralf
Vielen Dank für Deine schnelle Antwort!
Wenn ich eine Globale Gruppe einschreibe, sind die Teilnehmer:innen aber nicht automatisch in einer Gruppe eingeschrieben, oder? Ich muss die dann zuerst beim Einschreibeprozess als neue Gruppe anlegen (Klasse 1), damit ich diese Gruppe einer Gruppierung zuordnen kann. Weil nur so kann ich gewisse Aktivitäten mittels Voraussetzung nur einer der Klasse zugänglich machen. Oder überlege ich falsch...

Gruppierungen und Gruppen

Tue, 05 Aug 2025 11:20:17 GMT

von Ralf Hilgenstock.

Hallo Thomas
als Admin kannst du die Einschreibemethode Globale Gruppen aktivieren. Im Kurs kannst du dann Globale Gruppen über die Methode einschreiben. Das ist dann dynamisch und Änderungen in der Globalen Gruppe (TN kommen hinzu) werden direkt umgesetzt. Wenn du die Einschreibemethode verwendest kannst festlegen, dass für jede Globale Gruppe automatisch eine Gruppe im Kurs angelegt wird.
Für die Kommunikation kannst du bei Foren getrennte Gruppen aktivieren.
Ralf

Gruppierungen und Gruppen

Tue, 05 Aug 2025 10:51:12 GMT

von Thomas Lampart.

Hallo zusammen,

ich habe ein Problem, das sicherlich schon andere vor mir gelöst haben, und hoffe auf eure Unterstützung. Bisher hatte ich für jede Klasse einen separaten Moodlekurs zu einem Thema. Die Inhalte sind identisch, aber jede kleine Anpassung erfordert Änderungen in mehreren Kursen. Daher möchte ich alle drei Klassen in einem einzigen Kurs zusammenführen.

Die Klassen sind bereits als globale Gruppen erfasst. Meine Frage ist, ob ich diese Klassen als Gruppen im Kurs einbinden kann. Ich plane, die Gruppe "Klasse-1" zur Gruppierung "Klasse-1" hinzuzufügen. Für Gruppenarbeiten würde ich dann weitere Gruppen erstellen, wie "Gruppe-Klasse-1-A", "Gruppe-Klasse-1-B", "Gruppe-Klasse-1-C" usw., sowie "Gruppe-Klasse-2-A" usw. Innerhalb einer Gruppierung wäre also die Gruppe "Klasse-1", die alle Lernenden der Klasse enthält, und die Gruppen "Gruppe-Klasse-1-A", "Gruppe-Klasse-1-B", die die Lernenden selbstständig wählen können (siehe Abb.).

Könnte das so funktionieren?

Für die Kommunikation mit allen Klassen würde ich ein Forum nutzen. Um nur mit einer bestimmten Klasse zu kommunizieren, müsste ich in den Einstellungen den Gruppenmodus bzw. die Gruppierung definieren. Könnte das ebenfalls hinhauen. Oder spricht etwas dafür pro Klasse einen Kurs zu haben?

Vielen Dank im Voraus für eure Hilfe!

Ersetzt die KI in Zukunft die Lernmanagementsysteme ?

Thu, 31 Jul 2025 11:38:50 GMT

von Ralf Hilgenstock.

Hallo Andre,

ich würde mal ein wenig mit dem Prompt spielen:

bezieht sich Administration auf Systemeinstellungen oder Einstellungen der Aktivität Quiz
Schwerpunkt würde ich quantifizieren
Was soll der letzte Satz bedeuten?

Vorschlag:
"Erstelle mir ein Quiz zum Thema Administration in Moodle mit 10 Fragen. Der Quiz richtet sich an fortgeschrittene Moodle-Anwender in der Rolle Administrator/in oder Trainer/in . Die Hälfte der Fragen soll sich auf Rollen und Rechten beziehen. Verwende alle Testfragentypen, die Moodle im Standard bereitstellt."

Ralf

Ersetzt die KI in Zukunft die Lernmanagementsysteme ?

Wed, 30 Jul 2025 19:06:08 GMT

von André Krüger.

ChatGPT hat vor kurzem den Lernmodus eingeführt und es scheint so, dass jetzt alle Lebensbereiche durchdrungen werden sollen.
Ist dies wirklich eine Innovation oder eher Marketing ? Nach meinen Test tendiere ich zu Marketing, denn mit den richtigen Prompts erreiche ich dasselbe Ergebnis.

Ich selbst bin der Meinung, dass es ohne Lehrkräfte nicht geht, da Lernende erst befähigt werden müssen die richtigen Fragen zu stellen und das kann der Chatbot nur begrenzt.

Um etwas hinter die Kulissen zu schauen, habe ich einen Vergleich zwischen ChatGPT Lernen und meiner lokalen KI ( Ollama mit llama3.3 ) gemacht habe.
Warum lokale KI ? internes Wissen über Unternehmensprozesse sollte nicht unbedingt ChatGPT kennen.

Ich habe dies mit Testfragen zu Moodle versucht, über die ich mich oft geärgert habe, da die Eingabe von 10 Fragen für mich stets eine Herausforderung war.
Ich habe dazu folgenden Prompt benutzt:
"Erstelle mir ein Quiz zum Thema Administration in Moodle mit 10 Fragen. Es sollen alle Fragetypen vorkommen und es soll für Fortgeschrittene sein . Ein Schwerpunkt soll auf Rollen und Rechten liegen."

Den Prompt musste ich bei der lokalen KI etwas umschreiben (ansonsten wurden die richtigen Antworten sofort gekennzeichnet )
"Erstelle mir ein Quiz zum Thema Administration in Moodle mit 10 Fragen. Es sollen alle Fragetypen vorkommen und es soll für Fortgeschrittene sein . Ein Schwerpunkt soll auf Rollen und Rechten liegen. Bitte zeige mir die richtigen Antworten erst, nachdem ich die Ergebnisse gepostet habe”

In beiden Fällen bin ich mit dem Ergebnis nicht wirklich zufrieden, da die Fragen sich jetzt nur auf den Bereich Rechte und Rollen beziehen.
Die Ergebnisse findet man unter https://cloud.ragcon.ai/s/a9eCHdwBWEaf5Sb

Fragetyp "Formeln" - Verwendung des Dezimalkommas durch die Studierenden

Tue, 22 Apr 2025 19:10:47 GMT

von Dominique Bauer.

Derzeit erlaubt die Formelfrage den Studierenden nicht, das Dezimalkomma in ihren Antworten zu verwenden; nur der Dezimalpunkt wird akzeptiert. Die Unterstützung des Dezimalkommas gehört zu den vorrangigen Funktionen, die im Code der Formelfrage implementiert werden sollen. In der Zwischenzeit können Sie ein JavaScript-Snippet wie unten gezeigt verwenden. Weitere Informationen finden Sie unter https://dynamiccourseware.org/course/view.php?id=22#sectionid-1579-title.

Geheimes Moodle-Wissen: wie kommen Teilnehmende in den Kurs?

Tue, 11 Mar 2025 09:13:35 GMT

von Ralf Hilgenstock.

Wie erfolgt in Moodle die Einschreibung in Kurse?

Der einfachste Weg ist manchmal, jede/r Teilnehmende macht es selbst. Dafür hält Moodle die Methode Selbsteinschreibung vor. Die Einschreibung kann man auf eine bestimmte Personenzahl (Höchstteilnehmendenzahl) oder einen Zeitraum beschränken.

Im Alltag ist jedoch nicht jeder Kurs für jedermensch vorgesehen. Nun kann man die Selbsteinschreibung mit einem Kennwort schützen. Wer erstmals auf den Kurs zugreifen will, muss sich durch ein Kennwort legitimieren. Dieses wird später nicht mehr benötigt.

Weitere Optionen sind, dass man sich nur einschreiben kann wenn man zu einer bestimmten Abteilung (via Globale Gruppenzugehörigkeit) oder im Nutzerprofilfeld (zB Funktion) einen bestimmten Eintrag hat (Zusatzplugin erforderlich).

Es gibt jedoch noch weitere Optionen: zB ein anderer Kurs muss abgeschlossen sein (Zusatzplugin) oder ein Geldbetrag wird bezahlt.

Bereits mit diesen Optionen kann man 'spielen'. Ein Praxisbeispiel: Für einen Kurs sind aus jeder der fünf Vertriebsregion vier Teilnehmende zugelassen. Es werden fünf Selbsteinschreibungskennwörter mit max 4 Plätzen angelegt und an die Kolleg*innen in den Regionen weitergegeben. Die ersten aus jeder Region bekommen einen Platz.

Damit nicht genug. Selbstredend können Trainer*innen Teilnehmende selbst in den Kurs einschreiben.

Und weiter geht es:

alle Mitglieder einer globalen Gruppe automatisch einschreiben. Das können alle in einer Region oder mit einer Funktion sein. Dies ist nicht nur einmalig möglich (alle, die heute in der Globalen Gruppe zugeordnet sind) sondern kann auch dynamisch erfolgen. Dann wird jeder direkt dem Kurs zugeordnet wenn er der Globalen Gruppe zugewiesen wird.
Alle Teilnehmenden eines anderen Kurses werden automatisch auch in meinen Kurs eingetragen (Meta-Kurs).
Die Teilnehmenden werden in einem anderen System für die Kurse verwaltet. Dann gibt es Webservices, die die Einschreibung im Hintergrund managen.

Nun, ich bin mir sicher, ihr habt noch weitere Anforderungen. Manches lässt sich mit dem Standardinventar von Moodle, manches mit Zusatzplugins, manches mit Fantasie und wieder anderes mit Zusatzplugins von Moodle-Entwicklern wie eLeDia umsetzen.

Re: Geheimes Moodle Wissen

Tue, 04 Mar 2025 07:11:20 GMT

von Mirabella Schwemmer.

Hallo Ralf und Ralf,

bitte überlegt, ob es sinnvoll ist, die Beiträge in einzelnen Threads in diesem Forum zu posten.
Laut Beschreibung des Pädagogischen Forums dient es dazu, "Fragen zur Umsetzung pädagogischer Ideen mit Hilfe von Moodle zu erörtern."

Viele Grüße

Mirabella

Re: Geheimes Moodle-Wissen: Moodle zählt anders.

Mon, 03 Mar 2025 18:56:40 GMT

von Ralf Hilgenstock.

Du hast Recht Anton,

https://tracker.moodle.org/browse/IDEA-168

Ralf

Re: Geheimes Moodle-Wissen: 'Ich bekomme nicht mit was in einem Kurs gerade passiert' vs. 'Moodle bombardiert mich mit E-Mails'

Mon, 03 Mar 2025 15:42:17 GMT

von Ralf Krause.

Ja, und hier ist es möglicherweise hilfreich, die vielen Mitteilungen aus einem Moodle an eine andere E-Mail-Adresse zu senden und mein normales Postfach nicht volllaufen zu lassen. In den persönlichen Einstellungen gibt es die Systemnachrichten und ein Zahnrad in der Spalte E-Mail. Aber das hat Ralf H. bereits hier https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=466514 geschrieben.

Re: Geheimes Moodle-Wissen: Eltern und Kinder in Moodle

Mon, 03 Mar 2025 15:32:53 GMT

von Ralf Krause.

Ich bin ganz sicher, dass sich einige beim Öffnen des Beitrags "Eltern und Kinder in Moodle" etwas ganz anderes erhofft haben. 😎

Infos zur Eltern-Rolle in Moodle gibt es hier https://docs.moodle.org/de/Eltern-Rolle

Re: Geheimes Moodle-Wissen: Moodle zählt anders.

Mon, 03 Mar 2025 15:09:47 GMT

von Anton Tremetzberger.

Hallo Ralf,
danke für dein "geheimes Moodle-Wissen". Nur eine kleine Korrektur - vielleicht hat sich das ja kurzfristig geändert - laut der Release-Website von Moodle (https://moodledev.io/general/releases) ist die nächste LTS-Version nach 4.5 schon die 5.3er und nicht die 5.5er.
BG Anton

Re: Geheimes Moodle-Wissen: ich spreche dich persönlich an

Mon, 03 Mar 2025 15:01:44 GMT

von Ralf Krause.

Das zusätzliche Plugin ist FilterCodes https://moodle.org/plugins/filter_filtercodes

Um den Hinweis von Ralf H. umsetzen zu können, muss das Plugin filter_filtercodes in Moodle installiert sein. Außerdem muss man FilterCodes für das ganze Moodle, für den einzelnen Moodle-Kurs oder für die Moodle-Aktivität freischalten. Der Filter sorgt dann dafür, dass aus "Hallo {firstname}" für jede Person der persönliche Vorname eingesetzt wird. Hier im Forum gibt es das Plugin "FilterCodes" übrigens leider nicht.

Ich selber verwende "Filtercodes" übrigens gerne, um automatisch QR-Codes in Moodle-Seiten zu erzeugen. {qrcode}{thisurl}{/qrcode}. Bei meinen Fortbildungen können die Teilnehmer/innen danit ganz einfach mit ihrem mobilen Endgerät auf die gezeigte Seite springen und dort eine Aufgabe erfüllen oder an einer Abstimmung teilnehmen. Aber es lassen sich in den QR-Codes aber auch geheime Anweisungen verstecken, die von "Filtercodes" automatisch verschlüsselt werden. {qrcode}Wenn du das lesen kannst, hast du alles richtig gemacht. Im weiteren Verlauf sollen dir die QR-Codes kleine Tipps zu deinen Aufgaben geben.{/qrcode}

Eine umfassende Anleitung findet ihr hier https://github.com/michael-milette/moodle-filter_filtercodes/blob/master/README.md

Re: Geheimes Moodle-Wissen: E-Mail-Adresse ändern

Mon, 03 Mar 2025 14:47:34 GMT

von Ralf Krause.

Hallo Ralf,

vielen Dank dafür, dass du geheimes Moodle-Wissen mit der Community teilst. Die hier besprochene Funktion der anderen E-Mail-Adresse ist in manchen Umgebungen nicht ganz unwichtig. Wenn eine Lehrkraft in der Schule ihre offizielle E-Mail-Adresse in Moodle-Kursen anzeigt, aber Mitteilungen über erledigte Aufgaben und Systemfehler nicht im offiziellen Postfach sammeln möchte, kann die Lehrkraft alle Moodle-Systemnachrichten in ein anderes E-Mail-Konto umleiten.

Beste Grüße
Ralf

Ralf Krause
moodleSCHULE e.V.

Geheimes Moodle-Wissen: Eltern und Kinder in Moodle

Mon, 03 Mar 2025 14:07:51 GMT

von Ralf Hilgenstock.

Der Titel lässt es vermuten, aber es geht jetzt nicht um Kinder in der Schule und ihre Eltern. Das wäre auch ein interessanter Beitrag. Nein, es geht um etwas anders.

An verschiedenen Stellen nutzt Moodle parent-child-Konzepte*. Die Begrifflichkeit stammt aus der Softwareentwicklung. Es meint eine übergeordnete Einstellung oder Regelung (parent) gilt so lange bis eine nachgeordnete Festlegung (child) nicht etwas anders definiert.

Das ist praktisch, da man in einer Child-Komponente etwas definieren kann, zugleich aber von den bereits vorhandenen Einstellungen und Funktionen einer übergeordneten Ebene profitiert.

Wo gibt es das in Moodle?

Ein Beispiel sind die Themes oder Designs. Das Standard-Theme Boost ist oft Grundlage für individuelle Themeentwicklungen. Diese werden aber nicht in einer Kopie von Boost vorgenommen. Statt dessen legt man ein Child-Theme an (zB MeinDesign) und sagt, übernimm erst einmal alles von Boost, meinem Parent-Theme. Es sei denn, ich habe in MeinDesign etwas anders definiert.

Beim Aufruf der Funktion durch den Broser wir dann zuerst gefragt, ob etwas in MeinDesign festgelegt ist und wenn nicht bei Boost nachgeschaut.

Der Vorteil dieses Konzept ist, bei Updates wird Boost upgedatet. Die individuellen Festlegungen in MeinDesign werden nicht berührt. Wenn in Boost jedoch komplett neue Darstellungen eingeführt werden, muss man prüfen, ob dazu in MeinDesign etwas ergänzt werden muss.

Ein weiteres Beispiel ist die Sprachoberfläche. Die 'Großeltern'sprache ist immer English (en). Das deutsche Sprachpaket (de) ist die 'Eltern'sprache für Deutsch. Wenn man zusätzlich das Sprachpaket Du-Deutsch mit Du-Ansprache (de_du) verwendet, so ist das eine 'Kind'-Sprache für Deutsch.

In de_du sind nur die Sprachelemente enthalten, die eine persönliche Ansprache enthalten. Alle weiteren Elemente werden automatisch aus de übernommen. Sollte mal ein Element gar nicht in deutscher Sprache verfügbar sein, wird der englische Text aus en angezeigt.

Ähnlich verhält es sich bei individuellen Sprachanpassungen über die Oberfläche. Wenn man diese verwendet um Texte für den eigenen Bedarf zu individualisieren, wird ein Sprachverzeichnis de_local erzeugt. Dort liegen dann nur die individuell angepassten Sprachelemente und sicher vor Überschreibungen.

Offizielle Sprachpakete werden alle drei Stunden automatisch aktualisiert. Softwareentwickler tendieren dazu, Anpassungen im Code vorzunehmen. Das ist hier nicht sinnvoll, da diese überschrieben werden.

Etwas ganz ähnliches gibt es bei Einschreibungen. Die Einschreibemethode Meta (course meta link) überträgt alle eingeschriebenen Nutzer eines Kurses automatisch in einen andren Kurs. Beispiel: der Klassenlehrer unterrichtet Deutsch in der 8a. Alle Schüler der 8a sind in seinem Kurs. Zu-und Abgänge pflegt er hier auch. Die Englischlehrerin in der 8a braucht sich nun um die Einschreibung nicht mehr zu kümmern und übernimmt alle Schüler*innen aus dem Deutschkurs des Klassenlehrers. Dazu verwendet sie die Einschreibemethode Meta und legt fest, dass die Nutzer*innen Deutsch_8a ihr zugewiesen werden.

Auf der Programmierebene gibt es weitere Modelle mit denen man von Festlegungen an anderer Stelle profitieren kann. Die sind jetzt hier aber nicht Thema.

@Softwareentwickler Ich benutze hier absichtlich nicht den Begriff der Vererbung. Der Text wendet sich nicht an euch.