Hi,
Wie heeft er niet eens een les geschreven. Kompleet met een stukje text. wat open en/of meerkeuze vragen en andere toeters en bellen.
Wel nu. Wat is de beste strategie om de kwaliteit van de papieren versie om te zetten naar een volwaardige Moodle versie (of evt. via eXe of zo).
voorbeeldje van zo'n papieren les, gevonden op 't internet.
(http://www.arks.nl/LinkedDocuments/Rhoofdstuk4-5.zip
Graag jullie advies.
Hans.
Wat arrangeertools kunnen, kan met Moodle natuurlijk ook.
Een les die gemaakt is met een arrangeertool bespaart heel wat ruimte in het Moodlescherm waar leerlingen naar kijken.
Wil je meer informatie over de genoemde arrangeertools?:
Hieronder zie je het visuele verschil tussen Moodle en het gebruik van een arrangeertool dat ik in één van mijn nascholingscursussen gebruik.
Dag Hans,
Denk dat de eXe-learning tool de beste mogelijkheden heeft.
- de structuur van het oorspronkelijke document kan in een boomstructuur worden omgezet.
- de diverse onderwerpen kunnen in al hun diversiteit een plek krijgen in de boom.
Vraag me nog wel af hoe de resultaten te verzamelen.?
De deelnemer moet vanalles en nog wat invullen. Maakt een aantal opgaven die automatisch gecontroleerd worden. Stopt, om een paar dagen later weer verder te gaan?. Moet feedback krijgen op weer andere elementen en aan het eind had ik graag een berichtje dat hij het heeft afgerond.
Verwacht dat dit kan? Maar kan 't nog niet overzien!
Hans.
Ben prompt vast gelopen.
De vraag is b.v. 1 + 2 = ?
Het antwoord is b.v. 3 of 3.0 of " 3" of 03 en dat is allemaal goed.
Echter eXe heeft niet echt goede ondersteuning voor opgaven waar een numeriek antwoord op gegeven moet worden.
Meen te weten dat er in Moodle iets is waarmee dat wel kan?
Suggesties?
Is het echt boeiend?
Voor eXe kennelijk niet
http://eduforge.org/forum/forum.php?thread_id=2277&forum_id=298
Het zal in Moodle ook wel lukken.
Je kunt in dit geval natuurlijk ook een hotpotatoes test maken in diverse varianten. De resultaten worden vastgelegd in het Moodle volgsysteem.
Kijk eens op: http://www.walhak.com/hotpotatoescursus/index.html
Je begon deze discussie met de vraag wat je met zo'n mooi boekje met uitleg en opgaven kunt doen in een ELO.
Als je er eerlijk naar kijkt zijn het gewoon Ingeblikte en met animaties opgeleukte schriften en werkboeken, niets mis mee als aanvullend en ondersteunend materiaal, maar het benut op geen enkele wijze de evidence-based onderwijskundige inzichten en bewijzen van de afgelopen 30 jaar die er wel zijn, al konden Dijselbloem, BON, OU en de opgetrommelde professoren die niet vinden:
Kijk nu eens met andere ogen naar je ELO:
Omdat de huidige ELO's geen onderwijsmodel ondersteunen (de meeste ELO's ook Moodle!) of een leeg model aanleveren (zoals N@tschool) kan een scormapplicatie niet goed communiceren met die elo's, waardoor de activiteiten-overzicht-informatie erg verschraalt: de Moodle player houdt je daarbij nog voor de gek ook: je denkt dat je tussenresultaten in je elo ziet, maar die kunnen NIET worden doorgegeven aan en verwerkt worden in de cijferagenda van Moodle, behalve de eindscore.
Ook de activiteitenoverzichtknop raak je bij een in een scormtool aangeschakelde stapjes kwijt.
In samenwerking met andere scholen met andere ELO's wordt door onze school materiaal in eXe gemaakt en uitgewisseld, maar er is al een school (nog niet de onze) die bij erg mooie eXe produkten de moeite neemt om die produkten uit elkaar te halen en in Moodle stapjes in de eigen ELO weer op te bouwen om die monitorfunctie terug te krijgen.. kortom maak je afwegingen..
Dag Ger,
Bedankt voor je reactie. Een valkuil bij het op een ELO plaatsen van bestaand materiaal is dat technisch geneuzel te veel aandacht krijgt boven het feitelijke doel n.l. onderwijs.
Denk dat ik er nog wel even mee bezig ben om je adviezen te verwerken.
Want het idee is inderdaad het omzetten van een papieren versie naar een ELO versie waarbij de didactische meerwaarde van de ELO worden ingezet. Als een digitale versie geen meerwaarde zou hebben lijkt 't me zelfs niet eens zinvol om er tijd aan te besteden.
Je verhaal roept bij mij o.a. de vraag op: Welk onderwijs model wil ik zelf eigenlijk gebruiken?
Feitelijk wil ik gaan voor een model op basis van CGO/BGL (en wel de op basis van de laatste kwalificatie dossiers). Het model is nog niet stabiel maar ik heb goede verwachtingen voor de toekomst.
Hans.
Welk onderwijs model wil ik zelf eigenlijk gebruiken? Juist!!
O ja, valkuil voor een Moodle-enthousiast: denk niet te ver voor de kudde uit.
Tja, Ger.
Je hebt 't goed gezien.
Ik zou wel BGL/CGO willen uitwerken maar "de kudde" zoekt nog steeds eindtermen in de CGO bedoelde kwalificatie dossiers.
Dus in de tussentijd lijkt 't me nuttig om m'n moodle vaardigheid te verhogen en handigheid te krijgen in het 'didactisch verantwoord' omzetten van papier naar ELO.
Hans.
Dag Isabelle,
Wat is BGL/CGO? Kleine vraag, groot antwoord 
BGL staat voor Beroepstaak gestuurd leren en CGO staat voor Competentie gericht onderwijs. Een leverancier van BGL producten is het consortium: http://www.microwebedu.nl/webedu/edu/backoffice?to=mainPage&Company_id=6&OrderGroup_id=1597
De context waarin ik me beperk bij deze onderwerpen is BBL niveau 1,2,3 en 4. Geen BOL want die hebben we niet.
BGL zie ik als het primaire proces met als doel een beginnen beroeps beoefenaar (Missie). BGL zijn 'de handen' die het werk doen. Een voorbeeld/tooling waarin dit primaire proces is uitgewerkt zijn de 7 stappen uit de beroepstaken van het consortiumbo. http://www2.caometalektro.nl/cms/publish/content/showpage.asp?pageid=492 (de 7 stappen staan voorbij de helft).
CGO zie ik als het secundaire proces waarmee het primaire proces gemeten en gestuurd word (Visie). CGO is als de 'bril' waarmee naar het BGL wordt gekeken, gemeten en gestuurd. En bevat dus feitelijk GEEN eindtermen. Een (CGO) kwalificatie dossier is een voorbeeld waarop het secundaire proces gebasseerd kan zijn. v.b. http://www.mbo2010.nl/index.cfm/t/Kwalificatiedossiers/vid/5224DE5C-3FFA-497D-9699BF561D8B3F5A
Als plek/niveau in de organisatie plaats ik dit model net onder het beleidsniveau. Dus net onder een bijv. onderwijsmanager.
Dit zijn hele grote lijnen.
Meer in detail is het een kwestie van 'schaal'.
- Voor mij is een beroepstaak niet meer dan een beoordelings periode (nominaal 1/2 jaar) met als kapstok een beroep gerelateerde benaming. v.b. Jan werkt 4 dgn/wk aan het nieuwbouw project 'de blauwe stad'. Binnen dit project gaat hij minstens een half jaar werken aan de woningen van het 'Karper-type'. Zijn beroepstaak krijgt dan b.v. de titel: Installatie Karper woningen. En na nominaal een 1/2 jaar volgt een bereopstaak afrondend beoordelingsmoment. (Assessment, summatief).
- Op een kleinere 'schaal' denk ik aan thema's. v.b. De aandachtspunten op Jan z'n project zijn: Installatie verlichting, Installatie telefoon, Installatie buitenverlichting. Dit zijn direct beroepsgerelateerde opdrachten. Op z'n werk zijn dit zijn dagelijkse bezigheden en op school zijn dit de onderwerpen waaraan hij werkt en ondersteuning krijgt.
- Op nog kleinere 'schaal'... Nu komt, denk ik het onderwijs werkelijk om de hoek kijken. De thema's moeten worden uitgewerkt worden tot onderwijs (ook een primaire proces) en een beoordeelings systeem (ook een secundair proces).
Op deze schaal, de invulling van thema's, komen ook termen als 'leerobject' en vervolgens de 'leer molecuul' in zicht. Een woord die, als ik mij goed herinner, door Ger op dit forum zijn neergezet?
De benamingen zijn vaak verschillend, terwijl we toch vaak hetzelfde bedoelen.
In geval het van rekenen zie ik twee mogelijkheden:
Binnen het BGL/CGO model het rekenen invullen, aansluitend op de beroepspraktijk. (als een leerobject binnen een thema)
Buiten het BGL/CGO model het rekenen invullen als een 'gewoon' school vak zoals in het eindtermen model gebruikelijk. (als een losstaand leerobject).
Isabelle, ik zou je 'ontwerptabellen' document gebruiken om dat wat ik een thema noem (en jij een beroepstaak) te vullen met leerobjecten en een vooraf afgesproken productresultaat (formatief doch volgens summatief verantwoorde procedure).
Dus uiteindelijk toch min of meer weer terug bij vraag om van een goed stukje lesmateriaal een goed stukje ELO materiaal te maken.
Waarbij ik me soms afvraag in hoevere het mogelijk is om het rijtje, Hoofd, Hart, Handen en Houding, alle vier te bedienen.
Hans.
Foutje: Link naar de spullenboel van 't consortium werkt niet.
Link naar 't consortium is: http://www.consortiumbo.nl/site/
De link naar de 7 stappen is volkomen willekeurig. De 7 stappen zijn:
Oriëntatie op de beroepstaak;
Hans.
Mooi die indeling in niveau's: als je je afvraagt waar Moodle een rol speelt, dan is het pas in de laatste (ontwerp)fase waarbij je de onderwijs catalogus vult.
Die catalogus bouw je op in directories van leerjaren en/of niveau's.
Binnen een niveau bied je meestal kalendergebonden programma's aan, omdat je:
Leerobject/leermolecuul? We noemen dit nu maar gewoon taaksets:
De metafoor van Moodle leent zich prima voor een thematische aanpak: een Moodle cursus kan een hoofdthema zijn met per sectiekaart een subthema: op die kaart kun je een label*) plakken met daaronder gegroepeerd:
orientatie/itroductie: bronnen, mutimedia
oefenen: simulaties, animaties, Hotpotatoes, NetLogo, Geogebra,
diagnostische (zelf)test: met veel goed/fout feedback
verbredingsopdracht: wiki, glossary, zelf vragen maken (1.9)
beoordeling/afsluiting: criterium toetsen/assessments+rubrics
evaluatie: look back, what next..
Het zou mooi zijn als je dergelijke taakset-kaarten als set (inclusief bronnen) zou kunnen imprteren in een nieuw arrangement **)
*) als je de functie importeren wil gebruiken, moet je het afwennen om de titel van een sectie te gebruiken als orientatie-label: de titel van een sectie wordt namelijk bij importeren NIET meegenomen..
**) Don Hinkelman (Japan) werkt aan een cursus formaat, waarbij de docent bronnen direct upload naar de sectie zelf. Dit zijn zichtbare bronnen en door activiteiten van die sectie te gebruiken in leerlingview "onzichtbare" bronnen: ze worden in een map geplaatst die aan de sectie hangt: dit is van groot belang als je met import taaksets wil copieren, want nu is de bronnenmap van een cursus meestal een onoverzichtelijke brij. en import neemt wel ALLE bronnen van een cursus mee
Dag Ger,
De indeling op niveau's (feitelijk het gehele model) is voortgekomen uit veel kijken, luisteren, lezen en discussieren met collega(s) en bronnen zoals mbo2010, kennisnet en zelfs OCW.
En dan blijkt het verschil tussen eindtermen en CGO denken een totale paradigm shift te zijn die "de kudde" niet kan/wil maken..........
Neemt niet weg dat ze bij OCW daar toch een heel aardig idee over hebben.
http://www.consortiumbo.nl/site/_news_/_dl_/643/Procesbericht_mei_2008%5B1%5D.pdf
Zie paragraaf 10. Deze kan een aantal aardig confronterende stellingen bevatten. Mij bevallen ze overigens wel.
· De eindtermen worden vervangen door competentiegerichte kwalificaties.
· Onderwijs, dat exclusief bestaat uit lessen is aan het einde van zijn levenscyclus. In
plaats daarvan ontwikkelt zich onderwijs, dat leerlingen een gevarieerde schoolweek
aanbiedt, die bestaat uit lessen, projecten, opdrachten in een open leercentrum, stages
e.d. Kortom: van de lessenschool naar de ‘Balansschool’.
· Van bedrijfsvoering geënt op de klassen/lessenschool naar bedrijfsvoering geënt op
variëteit in de werkweek en ten aanzien van de inzet van leermiddelen.
· Van een beperkte inzet van ict om leerprocessen te verbeteren naar een substantiële
inzet.
· Van het primaat van de individuele vakdocent naar het primaat van multidisciplinaire
opleidingsteams.
Goed, terug naar de basis. Terug naar Moodle.
De plek van Moodle is op uitvoerend onderwijs niveau. De noodzaak tot een goed functionerend repository systeem en bijbehoorende systeem van metadata wordt dan ook zeer relevant.
Dat zijn de zaken waar Isabelle zich concreet mee bezig houd. Ik denk hierbij aan haar korte filmpjes over dit onderwerp.
Stel het thema is gedefinieerd. Rekenen. En ik wil 'm in de beroepstaak inbrengen als een generiek onderwerp. In dit geval om de doorgaande leerlijn naar een eventuele vervolgopleiding open te houden.
Het "ontwerp tabel lijstje" van Isabelle kan hier denk ik gebruikt worden om inzicht te krijgen in wat er nodig gezien vanuit de deelnemer en wat er nodig is gezien vanuit de school (Resources).
Rekenen:
Rekenen op 't niveau van Thema.
Rekenen op 't niveau van Leerobject.
Rekenen op 't niveau van Leermolecuul.
Zoals aangegeven: Rekenen als generiek onderwerp. Dus als Thema.
Neem ik toch weer 't voorbeeld dat ik hier http://www.arks.nl/SLEUTELSTOTREKENEN.html gevonden heb.
Waarvan uit te gaan?
- het aantal SBU's of
- de totale omvang van reken zaken die ik in dit thema wil stoppen.
Ik denk dat een Thema een nominale omvang dient te hebben.
Als ik er van uit ga dat een Beroepstaak nominaal een 1/2 jaar omvat. En in een half school jaar totaal nominaal 3 á 5 thema's passen (schatting). Dan is dat voor een BBL-er ongeveer 2 volledige dag uren per thema op school. (hoeveel SBU's is dat eigenlijk?).
't is denk ik wel duidelijk dat het rekenen met SBU's voor mij geen dagelijkse bezigheid is.
Hoe dit nu concreet vanuit papier naar ELO in te richten.
Ik denk dat de elementen Hoofd, Hart, Handen en Houding in de bediend moeten worden en dat deze in het voorbeeld ook aanwezig zijn. Dus ik ga er vanuit dat het basis materiaal goed is.
Wordt vervolgd.
Hans.
Dag Han,
Leuk dat er belangstellenden zijn voor dit onderwerp.
Zou graag willen weten hoe jij er tegen aan kijkt.
Herken je de onderwerpen die genoemd worden? Of heb je zoiets...."waar gaat dit over"?
Hans.
Na vele omzwervingen toch maar weer terug naar de basis. Van papier naar ELO.
Ger. Ik heb je bijdrage nader bestudeerd en kom met het voorlopige todo lijstje.
Basis:
Instructie.
oefenen
controle (formatief)
Eigeninzicht:
?
Samen:
Forum
Woordenlijst
Wiki
Spel
Deelopdrachten. Logging per activiteit.
"Lesson" bestuderen.
Ik herken de volgende opbouw:
1 uniforme basis. Met een toetsing. (Nulmeting)
2 Zelfstandig leren.
3 Resultaten verzamelen en beoordelen. Afrondende toets.
Graag je reactie.
Hans.
Ik ben wat dubbel in Lesson: het biedt de beste integratie in Moodle, maar wat je met veel inspanning maakt kun je nooit meer Moodle uitkrijgen: Lesson doet meer dan SCORM toestaat, dus er zal nooit een SCORM-export komen die alles meeneemt..
Scormtools als eXe (editor) en Reload (assemblage) bieden minder, maar zijn wel uitwisselbaar.. Ik kijk zelf op dit moment naar het minder bekende Xerte.
Dag Isabelle,
Ja bij elke opdracht moet feedback, anders wordt er niet geleerd. En die kan natuurlijk automatisch zijn in een interactieve toets, een antwoordmodel, feedback van ll inderdaad of 1 op 1 van docent...
Ik denk dat hier de kreet "resources" en werkvormen om de hoek komt kijken.
- Een ll heeft een 1 op 1 gesprek met een coach en hier komt een afspraak uit.(bijv. POP, toewijzen van deelnemer aan b.v. moodle cursussen.).
- Bijvoorbeeld om deel te nemen in een prakticum waar ruimte is voor max. 8 personen te gelijkertijd. Van dit prakticum komt een resultaat. Bijv. een toets, verslag etc.
- Kan ook zijn dat hij een workshop moet bijwonen (plek voor 24) waar ook weer een resultaat uit komt. bijv. Aanwezigheidsregistratie, toets, etc.
1, 8, 24 is zo lekker hanteerbaar bij het toewijzen van docenten op een werkplek (resouce). En didactisch (mijn inziens) zeer verantwoord:
1: individueel
8: Een mogelijk authonome groep "die er toe doet". Ook geschikt om groepsgedrag te observeren.
24: Monoloog van docent (spreker) naar groep individuen.
De resultaten van iedere ll activiteit kan/zou moeten? worden geregistreerd in moodle. Voor een flink deel volautomatisch.
't is één van de manieren om van boven naar beneden door de materie te wandelen.
Het filmpje van 't consortiumbo is ook nog wel iets over te zeggen. Maar dat is een andere manier om van boven naar beneden door dezelfde matierie te gaan.
Toch één opmerking: De beroepstaken van het consortium zijn op de BOL gericht. In de BBL is de beroepstaak is feite het dagelijks werk van de ll.
De 7 stappen vindt ik een hele mooie manier om systematisch een taak beheersbaar te krijgen.
Hans.
Dag Isabelle,
- Heb je ook een manier om die 7 stappen te vertalen in een Moodlecursusontwerp?
Antw: Nee. Ik denk dat de 7 stappen niet al losse elementen gezien kunnen worden maar een integraal onderdeel zijn waarmee de/een beroepstaak doorlopen kan worden en reproduceerbaar en verifieerbaar beschreven kan worden. (Beetje grote woorden voor een paar stapjes maar ik denk dat de intentie in die richting gezocht kan worden).
- Hoe krijg je eigenlijk die opdrachten/taken van het Consortium aangeleverd?
Antw: De inhoud, 't lesmateriaal e.d. wordt niet door 't consortium geleverd. Er is een samenwerking met Kenteq (www.kenteq.nl) die bezig zijn om hun materialen in de beroepstaken onder te brengen.
- Is dat in een formaat dat je in Moodle kunt importeren?
Antw: De content van kenteq wordt gedistribueerd via hun eigen website www.techniekstad.nl . Het wordt geleverd in de vorm van pdf-jes. Het is een eenvoudige ELO-achtige omgeving waarin men de zaken in eigenbeheer houdt. Kenteq is op dit punt tenslotte gewoon een uitgever van lesboeken.
Hans.