Moodle-Technikforum

Hallo Herr Hilgenstock,

danke für Ihr ausführliches Eingehen auf mein Anliegen.
Ihre Erklärungen in der Form einer "ordered list" sind mir, wie ich meine, alle einsichtig.
Diese Möglichkeiten sind in ihrer Vielfalt ja auch nur zu loben.
Als Lehrer kann ich innerhalb Moodle Tests zusammenstellen, die entweder nur aus einem Fragentyp bestehen oder verschiedene Fragentypen enthalten. Ich kann Feedback geben, ich kann die Lösungen der einzelnen Fragen unterschiedlich gewichten.
Egal, wie nun so ein Test zusammengestellt und in ihm die einzelnen Fragen gewichtet wurden, gilt nun gewöhnlich auch, dass wenn ein Schüler alle Fragen/Aufgaben eines Tests richtig gelöst und damit die höchste Zahl der insgesamt zu erzielenden Punkte erreicht hat, dass er dann 100 % erreicht hat und die Bestnote bekommt.
Nun erkläre ich, was ich mit "pass" meine:
als Nomen - "pass" = "success in examination", Beispiel: "to get a pass in French"
als Verb: "to achieve the required standard in (an examination or a test)"
Im Allgemeinen hat man in unserem Schulsystem einen Test dann bestanden (= passed a test, got a pass) , wenn man mindestens die Note 4 erlangt hat (das entspricht in Notenpunkten in der Oberstufe 5 von insgesamt 15).
Nun gibt es verschiedene Meinungen zu diesem "pass". Oft wird verlangt, dass der Schüler wenigstens 50 % der Höchstzahl der zu erreichenden Punkte tatsächlich erreicht haben muss, damit er die 4 bekommt. Bei Tests, die man als schwieriger empfindet, ist man geneigt, dem Schüler für 50 % eher eine bessere Note, also z. B. eine 3,5 zu geben.
Alle meine Ausführungen hier beziehen sich auf das Endergebnis eines Tests, das sich ja in der Gesamtnote für den Test niederschlägt.
Diese Endnote, wird, so habe ich es in Moodle schon praktiziert, dem Schüler aufgrund der automatisch ermittelten erreichten Prozentzahlen und im Bezug auf die von mir abgespeicherte definierte Bewertung ebenfalls automatisch zugeordnet. Soweit wirklich super, aber es funktioniert nur beim ersten Test so toll.

Stellen wir uns nun vor, dass ich in einem Kurs einen ersten Test schreiben lassen möchte. Beim ersten Test definiere ich die Bewertung so, dass man mit 50 % die 4 bekommt . Es ist vielleicht ein Vokabeltest, der wirklich nicht schwer ist.

Beim zweiten Test prüfe ich Grammatikkenntnisse. Der Test ist viel schwieriger. Daher möchte ich bei erreichten 50 % die 3,5 zuordnen. Um das in Moodle tun zu können, muss ich die Bewertung entsprechend anders definieren.

Eine neu definierte Bewertung wirkt sich aber rechnerisch quasi rückwirkend auch auf den ersten Test aus, denn es gilt ja, dass die definierte Bewertung für alle Tests innerhalb eines Kurses gilt.

Und an diesem Punkt wünschte ich mir, dass man innerhalb eines Kurses auf mehrere solcher Test-Endbewertungen zugreifen könnte. Man könnte dann von Test zu Test neu entscheiden, ab wann die 4 gegeben wird.

Ich habe in einem Moodle-Mittelstufenkurs bislang nur einen Test geschrieben. Sofort waren die Notenergebnisse da - wunderbar.

In einem Moodle-Oberstufenkurs habe ich mehrere Tests geschrieben und Aufgaben gestellt. Ich sah nun aber nicht neben jedem einzelnen Test die zuzuordnenden Noten, sondern nur die erzielten Punkte bzw. die Prozentzahlen. Als Note unterhalb "Bewertung" sah ich nur eine Gesamtnote, die sich aus allen Tests ermittelte.
Das ist in meinem Notenbuch (heutzutage weiß) anders. Dort vermerke ich die Testnummer und -art und darunter die Einzelnoten der verschiedenen Tests, ich vermerke nicht die erreichten Prozentzahlen pro Test.
Mein Notenbuch kann zwar nicht, was Moodle kann, nämlich mir durch Klicken sofort wieder die Einzelergebnisse innerhalb eines Tests anzeigen.
Aber ganz ehrlich gesagt, das ist zwar aus pädagogischer Sicht eine sehr gute Sache, hilft mir aber wenig im Bezug auf das einzelne erwünschte differenzierte automatische Zuordnen der Einzelnoten pro Test.

Nun will ich hier ja wirklich nicht nur Wünsche äußern, sondern auch erfreut zugeben, dass mir beim Durchführen von Tests in Moodle eine Menge Korrekturzeit abgenommen wird. Für mich ist das noch nie zuvor dagewesen, da ist man wirklich dankbar. Und so schlimm ist es auch nicht, wenn ich nun eben "händisch" noch den letzten Schritt des Notenzuordnens selbst durchführen muss. Es wäre aber trotzdem schön, wenn man das System im Bezug auf meine obigen Vorstellungen noch erweitern und perfektionieren könnte.

Und nochmals - so gut kenne ich mich noch nicht aus mit Moodle, vielleicht habe ich ja auch nur den richtigen Knopf noch nicht gedrückt und es geht schon alles, was ich mir wünsche. Gerne lasse ich mir das dann hier auch sagen.

Mit freundlichen Grüßen
Margarita Fischer

Hallo Maik, ich versteh dich .... sehr, sehr gut ....

Zum Christkind: Wenn ich nicht sofort alle meine Aufträge bei öffentlichen Stellen verlieren würde, wäre eine Erhebung der Geldvernichtung in den letzten Jahren gerade für den Schulbereich ein spannendes Thema. Was da an Projekten gefahren wurde, hoch subventioniert, mit einem nachhaltigen Erfolgsgrad von teilweise gegen Null ist wirklich spannend. Mir ist klar es gibt viele, die arbeiten toll, viel Engagement, viel Eigenleistung und genau dann geraten wir in diese Schere zwischen unterschiedlichen Bildungssystemen bzw. individuellen Anpassungen. Auch innerhalb einer Schule gibt es Unterschiede - jeder schwört auf sein System (meist zu Recht) und trotzdem gibt es andere Lösungen (auch meist zu Recht) - warum? Weil der (gute) Lernprozess nie automatisierbar ist, er ist so individuell wie der Mensch und damit immer anders - auch bedingt durch Tagesverfassung. Ich nehme an, dass der "Nürnberger Trichter" als Methode sicher wissenschaftlich widerlegt wurde (hoffe ich zumindest)

Meine Sorge gilt derzeitdem kulturellen Verlust unserer Identität in der Schule/Lehre:
In der Schule müssen wir wie die Finnen werden (Pisa) und in der Hochschule wie der anglo/amerikanische Raum (elearning und damit verbundene Lernstrategien). 

Ich will jetzt hier keine nationale Rede schreiben, aber Pommes ist inzwischen ein deutschsprachiges Nationalgericht (dank Mc Donalds) und in Österreich gibts die Quarktorte statt der Topfentorte (dank des Tourismus)- nur um sich anzupassen. Und Pisa is eine Lernmethode, dank eines fragwürdigen Erhebungsprozesses.

Etwas Geld aus dem Bildungsbudget für individualisierbare Module in Moodle gewidmet würde viel an Problemen ersparen. Beispiel: Beim neuen Workshop 2 (1/2007) werden wir ein Beurteilungsplugin integrieren, das eine (fast) vollkommene Individualisierung ermöglicht.
Sponsor dafür: Fehlanzeige! Wer kennt ein Beispiel (!), bei dem die öffentliche Hand im deutschsprachigen Raum in die Entwicklung von Moodlestandards (!) investiert hat? Ich meine hier nicht Activity Module! Ich bin sicher, dass 2-3 Entwickler, die aus diesem Raum bezahlt und bei moodle.com beschäftigt wären, einiges bewirken könnten.

Ich will einfach keine Lehrenden zu "besseren" Methoden erziehen, die es so ja nicht gibt. Gute LehrerIn arbeiten gut und meist besser mit Moodle, Schwache werden noch schwächer, da der methodisch/didaktische Background als flexibler Faktor fehlt. Moodle ist kein Antibiotikum, es ist ein Werkzeugkasten, der derzeit eher einem dicken Schweizer Messer gleicht (viele Funktionen, aber einige sind sehr allgemein und nur der methodisch/didaktische Mc Gyver holt das Optimum raus). Dieser Mc Gyver ist derzeit gesucht: "Wir haben ein ungelöstest Problem in Moodle - wir finden den Workarround". Mc Gyver wäre schon lange nicht mehr am Leben, wenn er nicht aus einer Dose, einem Bindfaden, seinem schweizer Messer  und etwas Grips was tolles basteln könnte. Ich hab Ihn noch nie über das "geht nicht" reden gehört, sondern nur erlebt seine Haltung "wo ist das Problem - ich hab die Lösung!".

Gerade auf moodle.org ist es wichtig für Fragen ein offenes Ohr zu haben und darauf sind wir sehr stolz - aber es muß auch akzeptiert werden, dass 1:1 nichts übertragbar ist. Ich finde es ja spannend, das Ralf als Nichtlehrer diese Diskussion führen darf/kann/soll - wo sind die vielen anderen LehrerInnen, die Moodle einsetzen und ja ähnliche Probleme haben sollten. Wie gehen die damit um?

Peter

p.s.: Hmm ...bin ich jetzt auch gereizt?